Закрыть ... [X]

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Елисеева И.В., Головнева Е.В.

Текст научной работы размещён без изображений и формул.
Полная версия научной работы доступна в формате PDF


ВВЕДЕНИЕ

Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего “Я”. Родители - первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и очень ответственной задачей человечества.

В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.

К сожалению, ускоренный темп современной жизни, с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально ролевых предписаний, неблагоприятными тенденциями в социально-психологической динамике развития семьи, недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая культура общения приводит к нарушению семейных отношений. Все это отрицательно влияет на воспитание детей и формирование их личности.

Особенности семейного воспитания изучали А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, А. Я. Варга, Э. Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и другие.

Огромный вклад в изучение семейных отношений внес А. С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В “Книге для родителей” Макаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок.

Цель исследования: выявить особенности взаимодействия школы и семьи в воспитании детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: процесс личностно-ориентированного взаимодействия школы и семьи.

Предмет исследования: формы сотрудничества семьи и школы.

Гипотеза исследования: родительская неделя - эффективная форма сотрудничества семьи и школы.

Задачи:

1. Изучить историю организации семейного воспитания в России.

2. Выявить особенности развития современной семьи.

3. Охарактеризовать педагогические основы взаимодействия школы и семьи.

4. Предложить формы взаимодействия и сотрудничества семьи и школы.

Работа состоит из введения, из двух глав, включающие в себя по три параграфа, и заключения. В первой главе рассматривается теоретические аспекты семейного воспитания, подробно описывается история семейного. Во второй главе идет подробное описание организации взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания детей младшего школьного возраста.

Глава I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО

ВОСПИТАНИЯ

1.1. История организации семейного воспитания в России

Наука о семейном воспитании - относительно новая отрасль теоретических знаний о воспитании детей в семье. В России лишь со второй половины IX столетия стала выделяться из общей педагогики самостоятельная область ведения о воспитании детей до школы. Конечно, и до этого немало было в стране педагогических сочинений о первоначальном воспитании детей. Но собственно отечественных трудов среди них было немного, преобладали иноземные, в переводе на русский или в оригинале.

Расцвет русской теории о семейном воспитании приходится на конец 19-начало XX столетия. Именно в это время велись поиски новые способов воспитания детей в семье.

Теория и опыт семейного воспитания обретали новые активные способы воздействия на школу: родительские собрания, родительские комитеты и подобные им объединения родительской общественности. Семья и школа пришли к признанию необходимости сотрудничества в деле воспитания и преодоления разногласий антагонизма.

После 1917 года и до 90-х годов мы пережили величайший в истории человечества общественно- государственный эксперимент по освобождению российских народов от гнета частного капитала, от эксплуатации человека человеком, пишет Лебедев. Коллективные отношения определяли строй семьи и семейного воспитания [Лебедев, 2001, с.3].

Первый образовательный институт человека есть семья, а школа, даже элементарная, есть же продолжение воспитания и образования. А как идет воспитание в семье - хорошо или худо? Семья, да и школа, знают ли природу дитяти, особенности его возрастов, и поступают ли собрано с ними? Эти вопросы возникали при серьезном отношении к воспитанию [Там же, с.11].

Семья развивалась и слагалась при самых неблагоприятных исторических условиях. В древности семья не составляла отдельной, независимой единицы, хотя отец семейства и был полным властителем своей жены и детей. Она была частью целого рода, который состоял из многих семей, тесно связанных между собой происхождением от одного прадеда и признавших власть старшего в роде. Единицей был этот род. У каждой семьи кроме своих семейных интересов был еще интерес жизни общей, родовой, было чувство родовой чести: охранять ее, был долг совести каждого, потому что каждый имел значение не сам по себе, как личность, а по своему роду. Весь род вступался за бесчестье своего члена; зато весть род восставал на него, если бы он вздумал противиться тому, что, по общему мнению, рода было священным, нравственным; а нравственность слагалась из принятых укоренившихся отношений между всеми членами. Кто не хотел подчиниться этим общим требованиям, тот должен был оставить свой род.

Постепенно родовые связи стали слабеть, и семья начала приобретать самостоятельное значение. В XVI столетии московская семья является уже отдельной, независимой единицей; идеально выразилась она в известном Домострое. В ней отец семейства выступает грозным властелином, который уже называется государем дома. И в самом деле, он в своей семье был таким же государем, каким великий князь московский - в русской земле. Советы Домостроя клонятся к тому, чтобы семью совершенно обособить от остального мира, чтобы никто не знал, что делается в семье. Полная монастырская замкнутость и полный произвол владыки дома, вот какие были основания семейной жизни. Вся жизнь ограничивается одними узкими, эгоистичными семейными интересами. Что же касается воспитания, то рекомендуются только плеть да жезл. Со стороны жены и детей в Домострое требуется одно строгое повиновение во всем; а для ограничения произвола отца семейства советуется только осторожность в побоях, чтобы не произошло увечья. Владыка дома мог принудить жену постричься в монастыре, и он делался свободным [Лебедев, 2001, с.26].

Уложение царя Алексея Михайловича красноречиво подтверждает все те описания русской семейной жизни, какие дошли до нас в сказаниях иностранцев, бывших в то время в Москве, и в наших собственных литературных памятниках. Уложение заботливо берет семью служилых людей под покровительство закона: оно ограждает вдов и сирот от нищеты, точно определяет их имущественные права и назначает им «прожиточные поместья. Уложение старается страхом жестоких казней поддержать те нравственные отношения в семье, которые, по описанию современников, уже теряли свои основы. За грубые речи детей в обращении с родителями и за драку с ними Уложение велит бить кнутом таких забывателей закона христианского. Но в то же время Уложение не допускает никаких жалоб детей на их родителей, хотя бы те жалобы были справедливы: «им на отца и на матерь ни в чем суда не давать, да их же за такое челобитье бить кнутом и отдать отцу и матери»

[Лебедев, 2001, с. 28].

Таким образом, со стороны закона детям, в каком бы возрасте они не находились, не было защиты от родительского произвола.

В то же время русская семья сильно потерпела от вторжения в нее государственной власти: отцы должны были отказаться от права распоряжаться судьбою своих сыновей. Это право приносилось в жертву интересам новосозданного государства. Ему нужны были люди, которые бы прошли какую-нибудь школу, хотя бы знали только грамоту да цифирь. И вот из семей по царским указам стали выбывать в раннем возрасте дети для школьной науки, поступать под чужой надзор и затем уже переходить на царскую службу. Многие мальчики старше десятилетнего возраста, взятые из семьи, стали воспитываться не на глазах у родителей, а под надзором грубых приставников и суровых мастеров, вооруженных розгой и другими орудиями наказания: тогдашняя школа нравственно портила детей, ожесточая их сердца. Петр Великий вывел женщину из уединенного терема прямо на шумные придворные праздники, балы, ассамблеи. Внешний блеск, роскошь, красота в европейском вкусе вошли в ее понятие об образовании и надолго исказили истинное понятие о действительном образовании.

Таким образом, русская преобразованная семья стремилась к светскости, с искаженным понятием об образовании.

Табель о рангах 1721 г. оказала большое влияние на нравственное направление новой дворянской и чиновничьей семьи. Прежние заботы о родовой чести, понятие о которой, как мы видели, сильно исказились, сменились заботами о добывании чинов: каждый чин давал известные права и привилегии; чин обеспечивал семью благосостоянием и даже сторонним уважением и почетом. Вся семья сделалась заинтересованной чином отца семейства, в особенности женская ее половина: жена и дочери, по мужу и отцу, могли пользоваться правом на известные титулы, более или менее почетные - благородие, высокоблагородие и другие, занимать в официальных торжествах и церемониях определенные места, также с разными степенями почета

[Лебедев, 2001, с.28-31].

Императрица Екатерина II в начале своего царствования согласилась с Бецким усилить влияние государства на семью, которая оказывалась несостоятельной в воспитательном деле. И. И. Бецкий составил план брать у родителей пятилетних детей и воспитывать их до совершеннолетия в полном отчуждении от семьи. По этому плану был преобразован шляхетный корпус, вновь открыта Академия художеств, воспитательное общество благородных девиц, с мещанским отделением, коммерческое училище. Задумана была грандиозная идея - воспитывать новую породу людей, не зараженную суеверием, предрассудками и пороками своих семей, с расчетом, что они, сами, став потом отцами и материями, будут воспитывать своих собственных детей по тому образцу, как сами были воспитаны. Хорошая французская речь в разговоре и известные манеры сделались заботами каждой матери и в семейном воспитании, в особенности дочерей. Понятно, что тут не могло быть и речи, ни о каких нравственных идеалах, связанных с высшими интересами жизни. Князь Щербато так отзывается о первых выпусках девиц из Смольного монастыря: «Ни ученых, ни благородных девиц не вышло, как толико, по колику природа их снабдила; воспитание более состояло - играть комедии, нежели сердце, нравы и разум исправлять». А о воспитанниках шляхетского корпуса он делает также замечание: « Вышли с малым знанием и с совершенным отвращением всякого повиновения; зачатые войны еще свое свидетельствуют» [Лебедев, 2001, с.34-35].

В 1802 году сенат пришел в недоумение, рассуждая об одном деле, в котором согласно с Уложением назначалось строгое наказание за неповиновение матери; но дочь была замужняя и по тому Уложению обязана была во всем повиноваться воле мужа, а не непослушание также подвергалась не менее строгому наказанию. В данном случае воля матери, и воля мужа оказались в совершенном противоречии: бедной женщине не было никакого спасения от суда и наказания. Дворянская и чиновничья семья далеко отошла от них, силясь усвоить себе понятия, вырабатываемые западным образованием.

А затем настала другая эпоха в историческом развитии русской семьи. Государство окончательно признало ее неспособной воспитывать детей в тех принципах, которые хотело положить в основание русской жизни. Еще в царствование Александра Павловича значительно было увеличено число казенных воспитательных заведений, преимущественно военных, и женских институтов, куда привлекались дети из дворянских семей. В следующее царствование на них было обращено особенное внимание: при каждой гимназии в столицах и в губернских городах заводились пансионы, где даром или за небольшую плату дети получали воспитание вместе со специальным образованием для какой- либо определенной государственной службы. Выгода для семьи была привлекательная. Воспитание детей с десятилетнего возраста почти ничего не стоило, да, кроме того, обеспечивало и будущую карьеру. И вот со всех сторон русской земли стали свозить детей в известные центры на казенное воспитание. В истории русской семьи нельзя обойти этого факта: он остался не без влияния на ее дух. Нет сомнения, пишет Лебедев, что удаление от семьи в раннем возрасте не могло способствовать между родителями и детьми сближению, не могло развить в них откровенности и скрепить их прочными нравственными узами [Лебедев, 2001, с.36- 39].

И вот сокрушено крепостное право, а за ним положены новые основы для русской общественности. Прежние формы жизни стали распадаться. Преобразовались учреждения, открылись новые поприща жизни, вызвав новые силы для деятельности. Но люди вдруг преобразоваться не могли. Воспитанные в старых понятиях, которые им были навязаны как неоспоримые истины, на первое время растерялись и не находили ничего в свою защиту [Лебедев, 2001, с.40].

Физическое воспитание крестьянских детей, конечно, в значительной степени зависит от общих условий деревенского быта. Крестьянская изба вся состоит из одной комнаты и сеней. Поэтому обыкновенно изба бывает несоразмерно тесна. По способу отопления крестьянские избы делились на «белые» и «черные». О необходимости вентиляции крестьяне понятия не имели. Меняют белье, ходят в баню редко, раз неделю или раз в месяц. Часто не существует кроватей. Условия были ужасными, смертность была высока. Все матери - крестьянки сами кормят своих детей грудью, ее суют в ротик дитяти при всяком крике, при всяком беспокойстве. С двух - трех лет ребенок большую часть своей жизни проводит на улице. Влияние улицы на физическое развитие было двустороннее, вечная грязь, обмороженные уши, «цыпки» на руках и ногах: с другой стороны они проводили дни на свежем воздухе, жили с природой. Лет с 8 на крестьянского ребенка ложатся труды и заботы хозяйства. Девочек рано усаживают дома прясть, ткать, вязать чулки, исполнять кухонные работы. Уличная свобода и раннее участие в хозяйственной работе, дают сельскому ребенку много знаний природы и сельского быта. В крестьянской семье книги не разделялись на книги детские и книги для взрослых. Поэтому приходится говорить здесь не о детских книгах, а вообще о книгах, наиболее распространенных в народе. К таковым, прежде всего, относятся духовные книги: Псалтырь, Евангелие, Часослов, Житие святых, затем лубочные издания, и, наконец, книги из школьных и народных библиотек.

Отдаваться всей душой воспитанию дитяти - священный долг матери, но это вовсе не связано с необходимостью вытравить в себе все человеческие и общественные потребности ума и сердца [Лебедев 2001, с.49- 66].

1.2. Особенности развития современной семьи

Семья - неотъемлемая ячейка общества, и невозможно уменьшить ее значение. Ни одна нация, ни одно сколько- нибудь цивилизованное общество не обходилось без семьи. Обозримое будущее общества также не мыслится без семьи. Для каждого человека семья- начало начал. Понятие счастья почти каждый человек связывает, прежде всего, с семьей: счастлив тот, кто счастлив в своем доме [Гребенников, 1991, с. 5].

Специфика семейного воспитания, в том, что по природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Чувство любви со всей гармонией различных нюансов его проявления сопровождает в семье ребенка, начиная с внутриутробного его существования до взрослости.

Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, буйных, а нередко низменных страстей, эмоционально отрицательных проявлений в отношении к самому ребенку, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется.

Другой особенностью семейного воспитания является то, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит - различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения.

Гармоничное развитие ребенка в семье и достигается именно разноплановостью отношений к нему разных членов семьи. В семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности - интеллектуально - познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентировочную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходят все этапы ее: от элементарных попыток (взять в руки ложку, вбить гвоздь, нарисовать человечка, помочь маме) до сложнейших социально - и личностно значимых форм поведения.

Характер и интенсивность влияния семьи на развитие, и воспитание ребенка изменяются в различные периоды жизни: в дошкольном детстве семья играет важную роль в реализации почти всех потребностей ребенка - материальных, духовных, познавательных. В младшем школьном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии интеллектуальной сферы.

По-разному влияет семья и на детей разного пола: известно, что девочки более привязаны к семье, более податливы ее воздействию. В значительной степени реализация воспитательного потенциала семьи обусловлена национальными особенностями, социокультурными традициями и нормами, региональными особенностями, религиозностью либо светскостью семей. Это определяет специфику воспитательного потенциала семьи[Маленкова, 2002, с. 176-180].

Утверждение новых отношений, новой морали в семье осуществляется более медленными темпами, чем в экономической области. Жизнь семьи характеризуется многочисленными отношениями: социально - биологическими, хозяйственно-экономическими, нравственными, психологическими.

К особенностям развития современной семьи относятся:

- специфика социального уклада в городской и сельской семье. Например, отношения в сельской местности складываются таким образом, что каждый ребенок чувствует себя под строгим контролем односельчан. В городе, тем более в большом, такой контроль практически отсутствует;

- существует прямая зависимость: чем выше образование родителей, тем более успешно учатся их дети в школе

- происходящее в обществе расслоение населения по степени материального достатка определяет различия в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между родителями и детьми. Как правило, на детей в семье затрачивается от 25% до 50% семейного дохода. В семье с большим доходом при проявлении педагогической слепоты не исключены случаи пресыщения. Пресыщение - это такое отношение к жизни, материальным и духовным ценностям, созданным людьми, которое проявляется в полнейшем пренебрежении, безразличии к предоставляемым благам;

- уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей. Типичной и для города, и для семьи является семья, воспитывающая одного - двух детей;

- увеличение числа разводов. Нужно иметь в виду, что не всякий развод - плохо, поскольку устраняется источник негативного воздействия на психику ребенка. Разводы происходят вследствие неподготовленности к семенной жизни, неустроенности быта;

- увеличение числа однодетных семей. Однодетная семья ставит ребенка в затруднительное положение в плане общения, получение опыта коллективной деятельности [Сластенин, 2004, с. 534- 537].

А. Адлер подчеркивал роль отца в формировании у ребенка социального интереса. Во-первых, у отца должна быть позитивная установка по отношению к жене, работе и обществу. Вдобавок к этому, его сформированный социальный интерес должен проявиться в отношениях с детьми. По Адлеру, идеальный отец - это тот, кто относится к своим детям как к равным и принимает активное участие наряду с женой в их воспитании [Андреева, 2004, с. 167].

Г. Крайг замечает, что отцы, у которых установились сильные эмоциональные связи с грудными детьми, оказываются более чуткими к изменяющимся потребностям и интересам своих детей и когда они взрослеют. Такие отцы имеют большее влияние на своих детей, дети чаще прислушиваются к ним и хотят походить на них благодаря установившимся между ними тесным, разнообразным отношениям (Крайг Г., 2001).

Положительную роль отцов в раннем детстве различные авторы связывают с тем, что:

- отцы играют заметную роль в формировании своего ребенка вситуациях, когда ему неясно, как вести себя в данный момент;

- отцы, которые чутко реагируют на сигналы ребенка и скорее ста-новятся значимыми фигурами в детском мире, скорее проявля-ют себя как действенные посредники социализации;

- когда ребенок становится старше, отец превращается для него вважную ролевую модель;

- отец может выступать в роли болельщика ребенка и защитника, его успехов [Андреева, 2004, с. 168-169].

По мнению Д. Виткина, мать учит ребенка жить в доме, отец помогает ему выйти в мир, другими словами, мать ответственна за эмоциональные привязанности, а отец - за эмоциональную независимость. Если же в семье происходят постоянные конфликты или же один из родителей отсутствует (физически или эмоционально), ребенок не получает необходимого воспитания (Виткин Д., 1996) [Андреева, 2004, с. 172].

Влияние матери задолго до рождения ребенка на его дальнейшее развитие известно с древнейших времен у разных народов. На самом деле можно сказать, что ребенок отвечает на истинную любовь и заботу матери ответной любовью. При этом дети, которых любят, лучше развиваются.

Нарушения эмоциональных связей могут быть вызваны плохим обращением с ребенком. Если ребенок с младенческих лет подвергается жестокому обращению, то он лишается тех воспитательных отношений, на которые рассчитывает, что может оказать разрушительное воздействие на всю его жизнь. Исследования показали, что у начавших ходить детей, подвергающихся физическому насилию и не развивающих надежных привязанностей, возникают искажения и задержки в развитии чувства «Я» и овладении языком, процессах, идущих согласованно) [ Андреева, 2004, с. 172- 174].

1.3. Педагогические основы взаимодействия школы и семьиОсновой взаимодействия школы и семьи является общая цель: обеспечить формирование сотруднических отношений между всеми участниками педагогического процесса, создающими благоприятные условия для социального становления, воспитания и обучения детей.Сотрудничество педагогов и семьи направлено на решение следующих общих задач воспитания детей:1. обеспечение качественного образования;2. развитие профессиональных интересов и подготовка детей к сознательному выбору профессии;3. формирование нравственности и культуры поведения у учащихся;4. подготовка школьников к семейной жизни;5. формирование потребности в здоровом образе жизни.Для достижения указанной цели и общих задач воспитания необходимо решить комплекс частных педагогических задач.В работе с детьми:- воспитание уважительного, заботливого отношения к родителям;- формирование ответственности за свои поступки перед семьей;-воспитание чувства гордости за семью, стремление поддерживать и развивать лучшие семейные традиции.В работе с родителями:-формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса;- формирование субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми;- формирование психолого-педагогической культуры родителей;-развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми. В работе с педагогами:- формирование понимания значимости сотрудничества с семьей, роли педагогов в формировании гуманных взаимоуважительных отношений между родителями и детьми;-формирование у педагогов потребности и умения решать проблемы каждого ребенка на основе совместного заинтересованного диалога с родителями;-освоение педагогами способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей.Главной идеей развития взаимодействия является признание и обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса. Реализация этой идеи означает, что каждому родителю, педагогу, ребенку предоставлены право и возможность удовлетворять, реализовывать свои интересы, высказывать мнение, проявлять активность.Следующей идеей развития взаимодействия педагогов и семьи является организация совместного творчества учителей, учащихся и их родителей, что предполагает:- формирование положительной установки у взаимодействующих сторон на совместную работу;- осуществление совместного целеполагания, планирования, организации и подведения итогов деятельности;- определение творческих задач и совместный поиск путей их решения;- использование методики организации коллективной творческой деятельности.Вышеперечисленные идеи взаимодействия педагогов и семьи предусматривают реализацию следующих принципов:- принцип гуманистической ориентации во взаимодействии с семьей;- принцип интеграции и дифференциации целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей;- принцип управления взаимодействием школы и семьи; [Рожков, Байбородова,2001, 105 с.].Опыт работы школ показывает, что в решении этих задач есть немало трудностей:1. Дефицит общения родителей с детьми.Родители чаще проявляют заботу о материальном обеспечении детей, чем о духовных связях с ними. Общение подчас сводится к минимуму. Влияние на детей со стороны родителей ослабевает.2. Неумение организовать трудовое воспитание детей в семье.Многие родители, к сожалению, стремятся оградить ребенка от хозяйственных дел, освобождая все время для учения и отдыха. дети подчас не имеют абсолютно никаких поручений. В результате этой порочной практики у школьников формируются инфантильность, неподготовленность к жизни, пренебрежительное отношение к труду, иждивенчество, формируется ущербная личность.3. Наличие отрицательных примеров из жизни родителей.Дети подражают родителям. Вот почему всегда отрицательно действуют на детей аморальное поведение родителей: грубость, алкоголизм, недоброжелательность к людям, недобросовестное отношение к своим трудовым обязанностям и другие пороки. Все это оказывает непосредственное влияние на формирование взглядов детей на жизнь, их характер, отношение к людям.4. Бессистемность воспитательных воздействий родителей, их нескоординированность. Воспитание осуществляется от случая к случаю. Педагогические позиции родителей не всегда совпадают: мать может запрещать что-то, отец - позволять, или наоборот. Родители могут потребовать что-то от ребенка и тут же забыть об этом. Воспитание подчас осуществляется от случая к случаю. Все это дезорганизует ребенка, порождает непослушание, лишает его твердых нравственных представлений.5. Система запретов как основа семейного воспитания. Причина - неумение родителей воспитывать на положительном примере, использовать другие меры воздействия. Они стремятся идти наиболее простым, примитивным путем. Это тормозит развитие у детей самостоятельности и инициативы, вызывает естественное сопротивление воле взрослых.6. Снижение воспитательной активности некоторых родителей по мере взросления детей.7. Опоздание в принятии решений.Этот недостаток проявляется в том, что родители считают, что «шалости», непослушание, грубость сами по себе исчезнут из ребенка по мере его взросления - подрастет, поумнеет, исправится. Эта позиция глубоко ошибочная.8. Несогласованность действий со школой или разногласия с ней.Подобная ситуация возникает, как правило, тогда, когда родители, в силу каких-то причин, считают, что учителя необъективно оценивают их ребенка. Они зачастую высказывают свои недовольства в присутствии детей, нелестно высказываются в адрес школы. Последствия: у школьника укрепляется недоверие к учителю, растет неприязнь. Правильнее было бы разрешать все спорные вопросы с классным руководитель.Практика показывает, что современный воспитатель может успешно воздействовать на родителей, оказывать целенаправленное влияние на семейное воспитание при условии:- если он хорошо знает не только учащихся своего класса, но и их родителей, внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи, жизненный уклад, нравственные установки и общественная направленность семейного коллектива;- если он знаком с домашними условиями, с бытом ученика, а также с методами, приемами семейного воспитания;- если между воспитателем и родителями установились доверительные отношения, если между ними существует полное взаимопонимание;- если педагог постоянно углубляет, расширяет свои знания по теории и методике семейного воспитания, передает эти знания родителям, заботится о повышении их педагогической культуры. Взаимодействие педагогов и родителей:1. Повышение психолого-педагогических знаний: университет педагогических знаний, лекции, семинары, практикумы, конференции, открытые уроки и классные мероприятия, индивидуальные тематические консультации. 2. Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс: Родительские собрания, организация кружков, секций, клубов, совместные творческие дела, родительский патруль. 3. Вовлечение родителей и общественности в управление школой: совет школы, городской конкурс история моей семьи комитет общественного контроля, классные советы, классные родительские комитеты. Как отмечает Н.А. Жокина, педагог опирается на положительный опыт семейного воспитания, всемерно его распространяет, использует в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и родителями. Необходимо, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в своих силах. Доверие - главная цель в педагогическом общении с родителями. Прежде всего, педагог должен «транслировать» родителям положительный образ ребенка. Педагог видит ребенка в разнообразных ситуациях учебной и другой деятельности, в среде сверстников и может предоставить родителям эту информацию [Байкова, Гребенкина, Еремкина,2004, с.84-85].

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ 2.1. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника

Прежде чем перейти к характеристике основных форм и методов работы учителей с родителями учащихся, необходимо остановиться на выявлении некоторых психолого-педагогических правил их взаимодействия и способах установления контактов с семьей.

Первое правило. В основе работы школы и классного руководителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны», «обязаны» - исчезает. Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей - взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны [Сластенин, 2004, с. 538].

Помещавшиеся по месту работы родителей «Экраны успеваемости», «Открытые журналы» не принесли необходимого результата. Беседы с отцами и матерями, попавшими в «черные списки», показывают, что пользы от вывешивания этих списков нет, у родителей растет недовольство детьми, выливающееся в побои, наказания, да и к школе в целом формируется негативное отношение. Отцы и матери заявляют, что у них душа не лежит идти в школу, где говорят об их детях только плохое. Нередко в семье на этой почве обостряются отношения между супругами. В конечном итоге все это отражается на ребенке, усугубляя его негативное отношение к учителям, к школе, а педагогическая запущенность в целом не преодолевается, а осложняется.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель — лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития, тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога. Хорошо известно, что существуют десятки способов решения педагогической задачи, но только один из них является верным в данных конкретных условиях. И поэтому должен быть взгляд на педагогику как на науку об общих законах эффективного воздействия на личность, а не как на рецептурный указатель [Сластенин, 2004, с. 539].

Установление контактов с родителями, с семьей учащихся - первостепенная задача в работе учителя. Одной из форм установления контактов с семьей является посещение семьи школьника. Эта форма очень хорошо известна учителям и родителям, но необходимо остановиться на двух моментах посещения.

Посещение семьи должно осуществляться по приглашению. По данным статистики, более 90 % детей воспитывается сегодня в семьях, где отец и мать работают. Следовательно, не всякое время удобно для визита учителя. Внезапное посещение учителя может вызвать смущение, замешательство родителей, занятых теми или иными делами, нарушить временно порядок, уют. В это время могут оказаться родственники, гости, нередко случается так, что учитель не застает дома родителей или того из них, с кем планировалась беседа. Ряд исследователей семейного воспитания отмечают, что использование этого правила - посещение по приглашению - меняет радикально отношение учащихся к посещению семьи классным руководителем от негативного до активного, положительного.

К посещению нужно готовиться. Эта подготовка заключается в определении самого интересного, положительного в своих питомцах. Но это ценное нужно осмыслить и оценить так, чтобы похвала прозвучала психологически тонко и педагогически правильно.

Установлению контактов с семьей, родителями способствует пропаганда семейного воспитания. Богатый материал в этом отношении для родителей, классных руководителей предоставляет периодическая и научно-популярная литература по семейно-школьному воспитанию. Все это классный руководитель использует в своей работе. Но все-таки его собственное слово родители слушают с особым вниманием и волнением. Радостно и приятно услышать добрые слова в свой адрес, о своем ребенке. Полезно узнать, в каких семьях успешно решают задачи воспитания, почему возникают ошибки. Социальная психология показывает, что успех в любом виде деятельности всегда оценивается в сравнении с другими людьми и получает признание, прежде всего, тогда, когда об этом сказано открыто в присутствии других людей, в данном случае родителей.

Одна из форм установления контактов с родителями — педагогические поручения. Можно назвать несколько видов педагогических поручений.

Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную), руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т. д.

Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, - содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками), в организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки, клуба любителей книги.

Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач, - участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы. Отмеченные поручения не исчерпывают всех видов общественной работы родителей. Можно обратиться к родителям с вопросом, чем бы они хотели заняться, предложить им заполнить анкету (лучше это сделать на классном собрании) [Сластенин, 2004, с. 539-540].

В современных условиях семья - лишь один из институтов, хотя и наиболее значимый, социализации личности. Одновременно существуют и другие, не менее мощные государственные и общественные институты, оказывающие воспитательное воздействие на детей. Желательно оптимально скоординировать их усилия, чтобы не допускать негативных последствий и рассогласованности в действиях.

При всех изменениях, произошедших в жизни нашего общества, повлекших нарушения воспитательных взаимосвязей в системе "школа-семья-общественность - производство", следует максимально использовать те небольшие возможности, которые сохранились от разрушившейся системы. В ряде случаев бывшие Дома пионеров и школьников, детские и юношеские спортивные школы, станции юных техников и юннатов преобразованы в различные центры. Центр технического творчества, Центр художественного творчества и другие. Эти учреждения дополнительного образования в большинстве своем подчиняются органам управления образования и все еще работают на государственном бюджете, а, следовательно, остаются бесплатными и доступными для посещения детей. Они не только способствуют развитию личности детей, развивают их творческие способности, помогают содержательно организовать досуг, но и оказывают помощь родителям в семейном воспитании, организуя для них лекции, семинары, совместные с детьми занятия по типу "посиделки".

Неоценимую помощь оказывают учреждения дополнительного образования в семейном воспитании, организуя совместные с родителями посещения детьми музеев, картинных галерей, концертных залов, театров. После таких совместных поездок и походов проводится обсуждение виданного и слышанного. В обмен мнениями включаются впечатления, полученные в пути. Значительно видоизменили свою работу музыкальные школы и школы изобразительного искусства. Они нередко территориально объединились с общеобразовательными школами и составили как бы единый комплекс художественно-эстетического образования. На базе такого комплекса для детей и родителей проводятся концерты, выставки, музыкально-художественные вечера, читаются лекции о жизни и творчестве художников, композиторов, музыкантов-исполнителей.

Очень большая роль в семейном воспитании школьников принадлежит детским и юношеским библиотекам. Общая тенденция к снижению читательского интереса может быть преодолена совместными усилиями библиотечных работников и родителей. Важно, чтобы родители не упустили время, когда следует ребенка познакомить с библиотекой, ее сотрудниками и содержанием книг. Вместе с библиотечными работниками рекомендуется определить круг развивающего и интересного чтения, доступного по возрасту, соответствующего запросам ребенка. Многие библиотеки практикуют обсуждение прочитанных книг, проводят читательские конференции, встречи с писателями. Наиболее интересно проходят музыкально-литературные вечера. Хорошо, если дети и их родители станут постоянными их посетителями и участниками. В помощь семейному воспитанию многое предпринимают отделы социальной зашиты при местной администрации: бесплатные или с льготной оплатой путевки в дома отдыха, санатории, летние лагери, единовременная материальная помощь.

Большая надежда возлагается на попечительские советы, которые занимаются одновременно образовательными учреждениями и семьей, оказывая и другим содержательную и материальную помощь. Однако создание этих советов находится более в области теоретической, в области разработки, чем в практической деятельности образовательных учреждений.

Таким образом, сложившаяся в прежние годы система взаимосвязанных учреждений и общественных организаций претерпевает значительные изменения. Приходящую ей на смену систему нельзя считать уже сформировавшейся. В этом сложность семейного воспитания в наши дни, и школа остается наиглавнейшим помощником и советчиком родителей [Пидкасистый, 1998, с. 501- 503].

2.2. Психолого-педагогическое изучение семьиИзучение семьи позволяет педагогу ближе познакомиться с ребенком, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между домочадцами, их духовные ценности. При этом педагог использует комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседы, анкетирование, интервью, сочинения, метод обобщения независимых характеристик, ведение дневника наблюдения за ребенком [Байкова, Гребенкина, Еремкина, Жокина, Известнова, 1995, с. 134].Жокина Н.А. отмечает, что педагогическая диагностика семьи лежит в основе условной сгруппированности семей по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса. В связи с этим семьи делят на 5 типов.1. Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.2. Семьи, характеризующиеся нормальными взаимоотношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых забот» родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что требует внимания педагога.3. Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Воспитание пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.4. Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Некоторые дети хорошо усваивают психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.5. Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей [Байкова, Гребенкина, Еремкина и др.; Под ред. Сластенина, 2004, с. 85-86].Целесообразно знать указанные типы семей и учитывать их особенности в работе с родителями. Наиболее распространенным методом следует назватьнаблюдение.Учитель наблюдает за родителями во время посещения семьи, на классном собрании, в коллективных делах. Наблюдение за детьми может дать учителю дополнительный материал для характеристики семьи. Например, учитель заметил, что учащийся сторонится детских коллективных дел, не ходит с ребятами в кино, театр, отказывается от общественных поручений. Это должно насторожить учителя и заставить его немедленно и очень тщательно ознакомиться с семьей ученика. Можно использовать метод исключенного наблюдения, когда факты, добытые учителем, дополняются сведениями, полученными активом родителей или учителей других классов.Но одно наблюдение не всегда обеспечивает изучение того или иного вопроса с достаточной глубиной. Нередко наблюдение сопровождается выяснением некоторых вопросов, т.е. применяетсяметод беседы. Этот метод поможет учителю уточнить отдельные положения, выяснить обстоятельства, разъясняющие или обосновывающие поведение или поступок ребенка. Коллективная беседа на классном собрании при решении педагогических задач помогает учителю выяснить мнение родителей по отдельным вопросам воспитания (система наказаний и поощрений ребенка и др.).Интервьюприменяется учителем тогда, когда нужно провести изучение мнения нескольких родителей по одному или нескольким вопросам одновременно. Например, при подготовке конференции родителей по режиму дня учителю надо знать, сколько и среднем потребуется времени для приучения младших школьников к самостоятельному контролю за распределением времени на основные виды деятельности. С этой целью учитель берет интервью у родителей из различных семей, приучающих своих детей к четкому выполнению режима дня.Анкетированиекак метод исследования позволяет учителю одновременно получить массовую информацию. Например, нужно знать, какие трудовые поручения дети имеют, какой их характер (разовые, постоянные) и др. Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о том, как решается вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные с данными предыдущих лет, увидеть тенденцию развития.Анкетирование позволяет родителям узнать степень знания своего ребенка, например: анкета «Знаете ли вы своего ребенка?». Использование анкет позволяет решить важные педагогические задачи:1. Узнав с помощью анкеты пробелы в своем знании ребенка, родители обратятся за помощью к классному руководителю, что будет способствовать укреплению контактов со школой, с педагогами.2. С другой стороны, и классный руководитель, к которому обратится за помощью родитель, узнает из заполненной анкеты многое из того, что в школьных условиях он мог и не увидеть.3. Проведя повторное анкетирование спустя хотя бы один год, родители могут наглядно увидеть, как развивается их ребенок, что прибавилось в его характеристике и что еще нужно сделать для всестороннего развития личности ребенка.Но анкетирование может не дать обстоятельных результатов. Не всегда в анкете родители дают истинный ответ. Иногда эти ответы требуют уточнения. Тогда учитель одновременно дает анкету для заполнения родителям, их детям (или проводит устный опрос) и сам отвечает на поставленные вопросы, используя свои наблюдения за поведением ребенка. Так, например, учителю интересно будет узнать, как семья занимается вопросами нравственного воспитания детей. Одновременно дается анкета для заполнения родителям (можно это сделать на классном собрании), затем детям (можно и устно опросить родителей и детей по этим вопросам).Анкета родителям1. Какие положительные качества хотите воспитать у вашего ребенка?2. За что хвалите, за что наказываете?3. Как поощряете? Как наказываете?4. Какие качества характера ребенка вам не нравятся?5. Чем увлекается ваш ребенок, его любимое занятие?Анкета детям1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?3. Как тебя поощряют, за что? Как тебя наказывают и за что?4. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?5. Что ты любишь делать, твое любимое занятие?Получив ответы на эти вопросы от родителей и их детей, имея свою характеристику каждого ребенка, учитель может сделать определенные выводы о воспитании детей в семье. Нередко приходится встречаться с таким положением, когда родители не знают своих детей, переоценивают их способности, что приводит к ошибкам в воспитании.Сочинениякак метод изучения учитель применяет в тех случаях, когда желает получить подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных собраний можно поговорить с родителями о том, как надо намечать перспективу в воспитании ребенка, подумать о его завтрашнем дне. Для этого можно попросить родителей написать небольшое сочинение на тему: «Каким бы я хотела (хотел) видеть своего сына (дочь) к окончанию школы?» или «Хороший сын (дочь), по-моему, это…». Сочинения можно поручать и детям: «Как я провел лето», «Как мы отдыхаем в выходные дни», «Наша любимая книга в семье» и др. Метод обобщения независимых характеристикиспользуется учителем тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития. Для этого учитель беседует с родителями, с соседями по квартире, с представителями общественных организаций. Но этим методом надо пользоваться очень осторожно, тактично.Таким образом, психолого-педагогическое изучение семьи позволяет ближе познакомиться с ребенком, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между членами его семьи.

2.3. Родительская неделя как форма сотрудничества семьи и школы

Роль школы в современных условиях - стать центром духовного развития личности каждого учащегося, координатором усилий родителей и педагогов в деле воспитания социально адаптированного к условиям современной действительности ребенка. Эффективность такой работы во многом зависит от взаимодействия педагога и родителей: от их взаимопонимания в постановке целей и задач воспитания, установления приоритетов личностного и деятельностного компонентов в развитии детей, умелой организации сотрудничества детей взрослых, создания благоприятных условий для развития детской самодеятельности.

Задача учителя – убедить каждого родителя в ценности личности конкретного ребенка, помочь в определении личностной направленности воспитания каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей, сформировать мотив и потребность родительского участия в воспитании гражданина с высокими моральными, интеллектуальными и физическими свойствами. Одной из форм сотрудничества школы и семьи является родительская неделя. В эти дни в школу приходят родители, заинтересованные в качественном воспитании и обучении детей. Мамы и папы присутствуют на уроках, участвуют в спортивных соревнованиях, дают мастер-класс или рассказывают об интересных страницах своего детства, вызывая тем самым у детей чувство гордости. Влияние на детей достойного личного примера родителей, их авторитет, основанный на активной жизненной позиции, создают в семье высокий идейно-нравственный климат, благодаря которому процесс воспитания даёт хорошие результаты.

Родительская неделя - это очень емкая и эффективная форма работы, позволяющая проследить не только рост родительской активности и заинтересованности решением школьных проблем, но и значительно повысить теоретический уровень родителей в вопросах воспитания. Ведущим компонентом в организации таких недель является разнообразная деятельность родителей. Задача педагога так построить неделю, чтобы каждый родитель нашел исчерпывающий ответ на волнующую его проблему, получил квалифицированную помощь специалиста. Выражая свое мнение, пожелание, просьбу, каждый родитель участвует в составлении плана родительской недели [Григорьева, 2005, с. 49]. В каждом конкретном классе, исходя из уровня воспитанности учащихся, их психофизических особенностей и уровня родительской компетентности в вопросах воспитания, определяются цели проведения родительской недели:

- осуществить безболезненную адаптацию первоклассников к условиям школьной жизни;

- укрепить физическое здоровье детей, сформировать потребность в здоровом образе жизни;

- сплотить детский коллектив общим интересным делом;

- помочь самореализоваться личности каждого ребенка независимо от успешности обучения;

- пропагандировать психологические и педагогические знания среди родителе;

- повысить родительскую активность в решении школьных проблем;

- познакомить родителей с системой требований к знаниям, умениям, навыкам в начальной школе;

- разнообразить методы семейного воспитания;

- спланировать сотрудничество родителей и педагога по повышению уровня нравственности воспитания четвероклассников;

- помочь в осуществлении преемственности между начальной и средней школой;

- совершенствовать речевое развитие младших школьников.

Опираясь на поставленные цели, педагог – воспитатель намечает конкретные задачи, пути их реализации, формы работы и прогнозируемый результат. В ходе родительской недели ее участники должны увидеть конкретный результат совместной деятельности и в зависимости от степени удовлетворенности этим результатом наметить дальнейшие задачи, которые должны решаться совместно школой и семьей.

Например, прогнозируя результаты проведения родительской недели в 2003 г., педагоги предлагали:

- обратить внимание родителей первоклассников П. и Б. на трудности в адаптации их детей, побудить обратиться за помощью к психологу;

- по итогам профилактического осмотра заострить внимание родителей Н., С. 3 «А» класса на высокую текущую заболеваемость ОРЗ, связанную с нарушением режима сна и отдыха;

- побудить родителям Д., и Л. Помочь своим детям найти свое интересное дело и самоопределиться;

- показать детям и родителям 2 «Б» класса, что «неуспешные» в обучении В., С., М. и Н. очень успешно декламируют на празднике свои роли, активно занимаются в кружке, поднять авторитет родителей этих детей;

- в ходе проведения уроков, спортивных соревнований, экскурсий показать родителям М., Л., Б. и Ш., что их дети нуждаются в коррекции внимания памяти;

- побудить родителей второклассников А., И. и К. разнообразность методы поощрения и не злоупотреблять наказанием, так как это вызывает замкнутость детей и их неуверенность в себе;

С учетом пожеланий родителей и в зависимости от воспитательных целей и задач в план проведения одной из родительских недель были включены:

- серии открытых уроков по предметам, выбранным родителями или предложенными учителями;

- занятия педагогического лектория по острым проблемам семейного воспитания в отдельно взятом детском коллективе;

- родительское собрание по вопросам нравственного, этического, патриотического и физического воспитания;

- праздники, викторины, соревнования, походы, экскурсии, заседания клубов с участием родителей;

- консультации психолога, психоневролога;

- встреча с администрацией школы и специалистами по делам молодежи;

- опросы и анкетирование родителей и детей из неполных семей.

Планируя данное мероприятие, каждый педагог старается максимально привлечь родителей. По последним данным, в подготовке и проведении таких встреч участвуют от 80% до 98% родителей. Не считая бабушек и дедушек, просто знакомых. Они помогают в оформлении классных комнат, организуют семейные праздники, поездки в театр, проводят спортивные соревнования, дни здоровья, дни именинников, посещают трудных детей и неблагополучные семьи. Высокий интерес родителей к проблемам школы стимулирует положительную мотивацию детей к учению, их активность в школьных делах. Здоровый дух соперничества побуждает учеников к участию в конкурсах, выставках. Результаты родительских недель отслеживаются в ходе проведения диагностики, анализируются педагогами и администрацией школы.

Приведем выдержки из сочинений первоклассников на тему « Чем тебе запомнилась родительская неделя?»: « Мне очень хотелось, чтобы мама узнала, как я хорошо умею читать», « Мне очень понравился урок математики. Задача была трудная, но вместе с мамой мы ее решили», «Мой папа всех сильней. В соревновании он победил. Я тоже буду таким» [Григорьева, 2005, с. 50-52].

Перечислим некоторые другие виды совместной деятельности учащихся, родителей и педагогов, используемые в школе, и укажем их цели.

1. Творческие отчеты по предметам, итогам работы в кружке, раскрывающие достижения учащихся, показывающие особенности стиля педагога; открытые уроки, познавательные конкурсы между родителями и детьми; праздник знаний и творчества.

Цель: развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся.

2. Организация родителями экскурсий на их место работы; проведение встреч с интересными людьми и бесед с родителями на тему «Кем работают мои родители?»

Цель: воспитание трудолюбия, подготовка к сознательному выбору профессии.

3. Беседы, направленные на знакомство учеников с различными этическими понятиями; классные часы на нравственные темы, проводимые родителями; участие в акции в рамках дня пожилого человека; экскурсии в музеи, культурные центры; постановка спектаклей.

Цель: формирование нравственности, культуры поведения.

4. Просвещения детей и родителей по проблемам здоровья; пропаганда здорового образа жизни на учебных и внеклассных мероприятиях; устройство детей в секции, спортивные кружки; проведении дней здоровья, спортивных соревнованиях.

Цель: формирование потребности в здоровом образе жизни, систематически диагностика состояния здоровья учеников.

После завершения родительской недели обязательно подводятся итоги её проведения с приглашением родительской инициативной группы. На таких встречах происходит осмысление достигнутых результатов, выполнение целей и задач прошедшей недели. Родители обмениваются мнениями: что удалось, а на что следует обратить внимание, высказывают свои пожелания по поводу совершенствования проведения подобных мероприятий в будущем [Жукова, 2012, с. 21-22].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Бессмертный певец семейной жизни и семейного воспитания, великий педагог Генрих Песталоцци утверждал, что «семейные радости человека - самые прекрасные в мире, а радость родителей, возбуждаемые детьми, есть самая святая радость человечества» [Лебедев, 2001, с. 390]. В сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Семья - это социальный институт, который является одним из важнейших факторов воспитания во всех его направлениях. В свою очередь, семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Для эффективного семейного воспитания необходимо формировать у самих родителей педагогически целесообразную направленность на постоянное и взаимополезное общение с собственным ребенком. По моему мнению, основой взаимодействия школы и семьи является общая цель: обеспечить формирование сотруднических отношений между всеми участниками педагогического процесса, создающими благоприятные условия для социального становления, воспитания и обучения детей. Прежде чем организовывать совместную деятельность с родителями, необходимо изучить семью, что позволит педагогу ближе познакомиться с ребенком, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между домочадцами, их духовные ценности. Родительская неделя является эффективной формой сотрудничества школы и семьи, так как результатом систематического проведения родительской недели в школе является рост взаимопонимания между школой и родителями, отсутствие затяжных конфликтов между учащимися, отсутствие жалоб родителей на классных руководителей, более тесное взаимодействие классных руководителей не только с активом родительской общественности, но и со всеми родителями; уменьшение количества пропусков учащимися уроков без уважительной причины, сплоченность коллектива, уменьшение случаев правонарушений среди подростков, проявление скрытых талантов, укрепление семейных связей, формирование благоприятного климата в классных коллективах. Необходимость и важность проведения такой работы с родителями в школе проверена временем. Проведение таких недель должно стать традиционным и ежегодным в школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Акутина С.П. Воспитание: семья и школа. // Классный руководитель.2006.№7.С. 26-43.

2. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 244 с.

3. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. и др.; Под ред. В.А. Сластенина. Методика воспитательной работы.М.: ИЦ «Академия», 2004.144 с.4. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В., Жокина Н.А., Известнова Е.В. Советы педагогу-воспитателю: Учебно-методическое пособие.Рязань, 1995.168 с.5. Болдорева А.А. Семья и формирование личности.М.: ИЦ «Просвещение», 1989.206 с.

6.Григорьева М.Н. Родительская неделя - эффективная форма сотрудничества семьи и школы // Начальная школа. – 2005. – №.11. – С. 49-52.

7. Гребенников И.В. Основы семейного воспитания. – М.: Просвещение,1991. – 158 с.

8. Жук А.И., Казамирская И.И., Жук О.Л., Коновальчик Е.А. Основы педагогики. – Мн.: Аверсэв, 2003. – 349 с.

9. Жукова З.П. Совместная деятельность классного руководителя и семьи // Начальная школа. – 2012. – №8. – С. 21-23.

10. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: «Академия», 1999. – 232 с.

11. Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высш. Шк., 2003. – 325 с.

12. Кукушин В.С. Педагогические технологии. – М.: ИКЦ «МарТ», 2006. –336 с.

13. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.

14. Мудрик Л.В. Социальная педагогика.М.: Издательский центр «Академия», 1999.184.15. Першина Л.А. Возрастная психология. – М.: ИЦ «Академический проект», 2005. – 79 с.16. Подласый И.П. Педагогика.М.: Владос, 2004.256 с.17. Пидкасистый П.И.Педагогика.М.:Педагогическое общество России, 1998.640 с.18. Радугин А.А. Психология и педагогика.М.: ИЦ «Центр», 2002.241 с.19. РожковМ.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.М.: ВЛАДОС, 2001.256 с.20. Столяренко Л.Д. Педагогика.Ростов-н/Д.: «Феникс», 2000.446 с.21.Степанов Е.Н. Родительское собрание: методика подготовки и проведения. // Классный руководитель.2006.№7.С. 6-13.22. Сухомлинский В.А Как воспитать настоящего человека.Минск, 1978.

23. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. – М.: Просвещение, 1989 г.

24. Сметанина О.А. Научно - теоретические основания проблемы семейного воспитания // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2008. – № 11. – С. 114-122.

25. Шуман С.Г. Родительские тревоги.М., 1989. – 176 с.

26. Шнейдер Д.Б.Семейная психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. –768 с.

Приложение 1

Из опыта работы классного руководителя:

проведение родительской недели в школе (Кварацхелия Вера Борисовна)

Важнейшим социальным институтом является семья, главной задачей которой является передача потомству накопленных человечеством моральных, этических и иных норм поведения личности. Школа выполняет социальный заказ общества, формирует интеллектуально, нравственно и этически развитую личность, патриотов и граждан своего отечества. Таким образом, ясно, что только совместными усилиями семьи и школы возможно достойное воспитание личности. Младшие школьники участвуют в конкурсе рисунков "Моя семья", учащиеся среднего звена пишут сочинения "В нашей семье", а старшеклассники готовят стенгазеты "Семья - это…". В классах создаются временные инициативные группы (ВИГ) для составления и воплощения сценария проведения родительской недели. Также создаются инициативные группы родителей, где определяется степень и форма участия родителей в проведении недели. Намечается дата проведения мероприятий. Все родители приглашаются принять участие в родительской неделе через дневники учащихся и объявление, помещённое на информационный стенд в центре станицы.

План проведения родительской недели.

1-й день. Проведение общешкольной торжественной линейки, где оговариваются цели, задачи и план проведения родительской недели. 2-й день.Экскурсия по школе для родителей. Работа выставок творческих работ учащихся: рисунков, поделок. Посещение учебных кабинетов, школьной столовой с дегустацией блюд и фиточаёв. 3-й день. День открытых дверей в школе для родителей. Посещение уроков, объединений дополнительного образования, спортивных секций, классных часов, библиотеки. 4-й день. Проведение совместных мероприятий с родителями: часы общения, КВН-ы, конкурсы, презентации творческих работ, спортивные состязания, концерты. 5-й день.Общешкольное и классные родительские собрания. Подведение итогов родительской недели: собеседование классных руководителей с родителями на заседаниях классного родительского комитета - обмен мнениями, анкетирование учащихся по следам проведения совместных мероприятий с родителями, отзывы родителей о родительской неделе через публикации в СМИ. В период проведения родительской недели активизируется работа телефона доверия, организуется общение родителей с социально-педагогической службой школы (консультации, беседы). Обновляются стенды "Государственная аттестация", "Информация для родителей", где помещается важная информация для родителей (подготовка учащихся к государственным экзаменам, основные пути трудоустройства выпускников, проблемы взаимоотношений школьников со сверстниками, родителями, учителями, детские советы родителям). Общешкольные родительские собрания в нашей школе проводятся в различных формах: 1. Родительский всеобуч по тематике: "Семья и ее роль в воспитании детей", "Уклад жизни в семье", "Семья и школа - партнеры в воспитании ребенка", "Здоровый ребенок - здоровое общество".2. Научно - практическая конференция родителей "Воспитание детей в семье".3. Конференция отцов "Отец как воспитатель".4. Диспут "Семейное счастье … В чем оно?".На общешкольных родительских собраниях вниманию родителей мы представляем презентации творческих работ учащихся с использованием мультимедийного проектора: "Из истории Атаманской школы", "Моя малая родина - Атаманская", "Здоровьесберегающие технологии в школе" и другие.Во время проведения экскурсий по школе учащиеся и педагоги знакомят родителей с учебным оборудованием предметных кабинетов. Большую заинтересованность в этом учебном году вызвали кабинеты с учебно-методическим комплектом, полученным школой, ставшей победителем в конкурсе ОУ, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта "Образование". После завершения родительской недели обязательно подводятся итоги её проведения с приглашением родительской инициативной группы. На таких встречах происходит осмысление достигнутых результатов, выполнение целей и задач прошедшей недели. Родители обмениваются мнениями: что удалось, а на что следует обратить внимание, высказывают свои пожелания по поводу совершенствования проведения подобных мероприятий в будущем. Результатом систематического проведения родительской недели в школе является рост взаимопонимания между школой и родителями, отсутствие затяжных конфликтов между учащимися, отсутствие жалоб родителей на классных руководителей, более тесное взаимодействие классных руководителей не только с активом родительской общественности, но и со всеми родителями; уменьшение количества пропусков учащимися уроков без уважительной причины, сплоченность коллектива, уменьшение случаев правонарушений среди подростков, проявление скрытых талантов, укрепление семейных связей (взаимоотношения "отцы и дети"), формирование благоприятного климата в классных коллективах. Необходимость и важность проведения такой работы с родителями в школе проверена временем. Методические разработки отдельных мероприятий, проводимых в рамках родительской недели в школе.

Приложение2

Совместный праздник детей и родителей "Классная гостиная".

Цель проведения:1. Воспитание чувств любви и гордости за свою семью, уважения к родителям.2. Формирование доброжелательного отношения, уважения к семьям одноклассников.3. Сплочение классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, сплочению семей.

Оформление: 1. На классной доске: - плакат "Давайте жить дружно!" - "Доска почета" - фотографии родителей.2. Фотовыставка "Кто мы? Откуда мы?" - генеалогические древа семей учащихся.3. Выставка творческих работ учащихся "Один день из жизни моей семьи".4. Мини-стенгазеты "В нашей семье".5. Рисованные фильмы - комиксы "Моя семья на природе".6. Фонограмма песни "Родительский дом".7. Сервировка столиков для чаепития.

Ход мероприятия:

1. Вступительное слово учителя.Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята, добрый день, уважаемые родители! Работу нашей классной гостиной я начну с вопроса: "Как вы думаете, почему частенько родители и дети ссорятся?" Наверное, потому что не понимают друг друга. Дети не видят, что родители устали на работе, что они раздражены своими повседневными заботами и проблемами и не догадываются помочь им, успокоить. Родителям некогда выслушать своего ребёнка, оказать посильную помощь в решении его проблем. И родители начинают "воспитывать", требовать, приказывать, а детям не хочется слушать нравоучений. И возникает трещина во взаимоотношениях между детьми и родителями, они становятся по разные стороны "семейной лодки".А не лучше ли объединиться, понять друг друга и жить в мире и согласии! А чтобы это получилось, постарайтесь следовать некоторым советам для родителей и детей.

Советы родителям:

- Любой ребенок - отличник или двоечник, подвижный или медлительный, атлет или рохля - заслуживает любви и уважения: ценность в нем самом.- Помните, что ребенок не состоит сплошь из недостатков, слабостей, неуспехов. Достоинства есть у ребенка сейчас, надо уметь их увидеть.- Не скупитесь на похвалу.- Хвалить надо исполнителя, а критиковать только исполнение. Хвалить персонально, а критиковать как можно безразличнее.- Всякое повышение требований начинать с похвалы, даже авансом.-Ставьте перед ребенком достижимые цели.-Вместо приказаний - просить совета или помощи, как у равного.- Ребенок должен понимать, за что его наказывают.

Советы детям:

- Доверяйте родителям - они самые близкие вам люди, только они могут помочь вам, дать хороший совет.- Рассказывайте им о своих проблемах, неудачах, горестях.- Делитесь своими радостями.-Заботьтесь о родителях: у них много трудностей.- Старайтесь их понимать, помогайте. Не огорчайте их и не обижайтесь на них понапрасну.В нашей классной гостиной сегодня мы забудем про все разногласия, проблемы, переживания. Будем вместе играть, петь, веселиться, будем учиться видеть в друг друге только хорошее, доброе, светлое. 2. Презентация семейных столиков. Каждый стол (2-3 семьи) готовят визитную карточку, приветствие, девиз по заранее оговоренной тематике. 3. Подарки - сюрпризы родителям. Концерт - представление художественной самодеятельности детей.4. Ответное слово родителей.5. Проведение совместных конкурсов и викторин.6. Танцевальная пауза для учащихся (проводит старшая вожатая в заранее подготовленном актовом зале школы).7. Доверительная беседа классного руководителя с родителями учащихся на волнующие их темы, педагогический всеобуч.

День открытых дверей в школьной библиотеке.

Цель проведения: 1. Обратить внимание родителей на роль книги в воспитании детей;2. Представить спектр возможностей использования литературного чтения в развитии познавательных способностей ребенка.

Оформление:

1. Выставка педагогической литературы "В помощь родителм".2. Выставка книжных новинок детской литературы.3. Объявление - приглашение родителей в школьную библиотеку (на входных дверях).4. Эпиграф:

Книга!Великое слово!Тебя от души воспеваю,Люблю я тебя, люблю!Оду пою я книгам -Не в силах я им изменить.Они только могут в миреНа все ясный свет пролить.(Л.Рахманина)

Ход мероприятия:

1. Подготовительный этап. Классными руководителями на классных часах проводится заранее анкетирование учащихся. Предлагаемые вопросы для анкетирования учащихся на тему

"Моё отношение к книге, к чтению"

1. Чем ты обычно занимаешься, когда заканчиваются уроки:- занимаюсь в кружках и секциях;- гуляю на улице;- смотрю телевизор;- читаю книги;- выполняю домашнюю работу;2. Чем тебе приходилось заниматься в течение последнего месяца:- читал(а) художественную литературу;- читал(а) газеты, журналы;- смотрел(а) телевизор;- посещал(а) театр, музей;- помогал(а) родителям по дому;- посещал(а) дискотеки;- проводил(а0 время в компании друзей;- ходил(а) в библиотеку;- ничего не делал(а);3. Что ты читал(а) в течение последнего месяца:- классическую литературу;-детективы;- приключенческую литературу;- газеты;- журналы;- комиксы.2. Вступительное слово библиотекаря: результаты анкетирования учащихся, знакомство родителей с читательскими формулярами своих детей, обзор новинок педагогической и детской литературы.3. Воспоминания родителей о книгах, которые произвели на них самое большое неизгладимое впечатление в детском возрасте.4. "Корзина мнений":- Могут ли телевизор, компьютер заменить книгу?- Считаете ли вы необходимым прививать вашему ребенку любовь к чтению? - Как привить любовь к книге?5. Заключительное слово библиотекаря. Родителям предлагается памятка, содержащая советы о том, как заинтересовать ребёнка чтением, привить любовь к книге.

Текст памятки родителям.

1. Чаще читайте детям вслух.2. Старайтесь выбирать книги с красочными иллюстрациями, удобным для чтения шрифтом.3. Выбирайте для совместного чтения с детьми самые интересные эпизоды.4. Старайтесь заинтриговать ребенка сюжетом, прерывая чтение или рассказ на самом интересном месте.5. Показывайте детям личный пример, читайте сами как можно больше.

Приложение 3

Сценарий праздника «Мой папа самый, самый…»

До начала конкурсов все желающие дети могут принять участие в мини-конкурсе – лучший рисунок на асфальте на тему «Я и мой папа».

Необходимое оборудование: весёлая детская музыка, магнитофон, игра «Рыболов», повязка на глаза, обручи – 3 шт., 3 мяча, таз или ведро с водой, конструктор, канат, стулья.

Ведущая:Добрый день, дорогие ребята! Посвящен наш праздник, как вы уже догадались нашим папам!

У папы работа! У папы забота!И некогда с нами ему поиграть.А мы его любим! А мы его ждём!Но если наш папа берёт выходной,Как здорово с ним, он такой заводной!

Ведущий:Приглашаю детей, кто желает участвовать в наших конкурсах. Делимся на три команды.

Для участия приглашаются все желающие учащиеся, а так-же по 3 папы в каждую команду. В команде по 9 человек.

Конкурс 1 «Представление семейства».

Команды совещаются и дают краткую характеристику своим семьям (профессия, количество членов семьи, увлечения). Для каждой команды изготавливается визитка с названием команды. (Орлы, Ястребы, Львы, Тигры…). Можно придумать каждой команде девиз, речёвку.

Ведущий:Дорогие зрители! Посмотрите на пап наших конкурсантов. Они такие красивые и мужественные, а кто из них самый сильный? Сейчас мы это определим!

Конкурс 2 «Самый сильный»

Кто большее количество раз подтянется на турнике: каждый член команды подтягивается столько раз, сколько сможет. Выводится общее количество подтягиваний для всей команды. Счёт ведётся мелом на асфальте. Присуждением баллов занимаются сами воспитатели или специально созданное жюри.

Жюри подводит итоги конкурса.

ВЕДУЩИЙ:Ни для кого не секрет, что самое любимое занятие для большинства пап – рыбалка, и я объявляю…

Конкурс 3 «Самый удачливый рыболов»

Конкурсантам надо удочкой наловить рыбы из ведра или таза с водой.(игрушечная игра «Рыболов») На глазах у папы-ребёнка будет надета повязка. Ребенок должен будет голосом (левее, правее, прямо) помочь папе дойти до пруда. Когда папы дойдут до пруда, они снимают повязку и удочкой вылавливают рыбу из озера. На всё это отводится 5-10 минут времени. Чья команда быстрее дойдёт до «озера» и больше рыбы наловит, та и победит.

САМЫЙ ЛУЧШИЙ! (Сергова Ангелина)

Может он в футбол играть,Может книжку мне читать,Может суп мне разогреть,Может мультик посмотреть,

Может поиграть он в шашки,Может даже вымыть чашки,Может рисовать машинки,Может собирать картинки,

Может прокатить меняВместо быстрого коня.Может рыбу он ловить,Кран на кухне починить.

Для меня всегда герой –Самый лучший ПАПА мой!

ВЕДУЩИЙ:Мы продолжаем наш конкурс и приглашаем наших пап, сесть за руль наших экологически чистых суперавтомобилей.

Конкурс 4 «Гонка на автомобилях»

На ребенка и отца надевается обруч, ребенку в руки дают руль, папа держит обруч и они должны добежать до базы и обратно. Так отец должен переправить всю свою семью.

ВЕДУЩИЙ: А сейчас мы проверим смекалку наших зрителей. Я буду говорить загадки, а вы хором говорите отгадки!

Четырехколесный зверьВ гараже у нас теперь.От колес клубится пыль -Едет наш… (автомобиль)

Что за шелковая лентаПод воротничком надета?Говорит всем папа «здравствуй»,Чуть поправив модный… (галстук)

Папин номер наберем,Трубку к уху поднесем.С папой свяжет быстро он –Наш мобильный… (телефон)

У него большая пряжка,Ну, а сам он худ, бедняжка.Носит папа целый деньЖесткий кожаный… (ремень)

О ком все эти загадки, которые мы с вами вместе разгадали? Конечно о наших любимых папах! Уважаемые зрители и болельщики! Еще одной страстью наших пап, является футбол. Сейчас мы проверим, кто из наших пап лучший футболист.

Конкурс 5 «Ловкий футболист»

На поле расставляются кегли, участникам необходимо провести мяч по полю, не сбив ни одной кегли. Управлять мячом при помощи ног.

Конкурс 6 «Собери домик»

По команде ведущего дети носят конструктор из общего ящика для постройки дома, каждый член детской семья может взять только по одной детали за один пробег. Из этих деталей они должны построить домик. Оценивается быстрота выполнения, оригинальность и законченность постройки.

Конкурс 7 «Перетягивание каната»

Чья команда перетянет канат у двух команд-конкурентов, та останется победительницей.

Конкурс 8 «Ловкие и быстрые»

Конкурс со стульями.

Подведение итогов соревнований.

МОЙ ПАПА (Владимир Головинов)

Мой папа красивый и сильный, как слон.Любимый, внимательный, ласковый он.Я жду с нетерпением папу с работы.Всегда мне в портфеле приносит он что-то.

Мой папа находчивый, умный и смелый.Ему по плечу даже сложное дело.Ещё он – шалун, озорник и проказник.С ним каждый мой день превращается в праздник.

Мой папа весёлый, но строгий и честный.С ним книжки читать и играть интересно.

И скучно без папы на санках кататься.Никто не умеет так громко смеяться.

Мой папа – волшебник, он самый хороший.Он вмиг превращается в то, что попросишь.Он может стать клоуном, тигром, жирафом.Но лучше всего он умеет быть папой.

Его обниму я и тихо шепну: -Мой папочка, я тебя крепко люблю!Ты самый заботливый, самый родной,Ты добрый, ты лучший! И ты только мой!

Финал. Подведение итогов членами жюри. Награждение команд сладкими призами.

Приложение 4

Сценарий праздника "Моя семья – моя радость"

Оформление:

шары, выставка семейных фотографий “Дом глазами детей” и рисунков “Мой дом! Моя семья!”, плакаты.

Плакаты:

“Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались”

“Когда семья вместе, так и душа на месте”

“Ребенок учится тому,Что видит у себя в дому.Родители – пример тому”.

Музыкальное оформление:песни “Родительский дом”, “Изгиб гитары желтой”

ХОД ПРАЗДНИКА

1-й ведущий:Добрый день, дорогие гости! Мы рады видеть вас на семейном празднике. Вы, конечно, знаете, что 15 мая во всем мире отмечается Международный день семьи.

2-й ведущий: Семья – самое главное в жизни для каждого из нас. Семья – это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья. Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению.

1-й ведущий:

В семейном кругу мы с вами растем,Основа основ – родительский дом.В семейном кругу все корни твои,И в жизнь ты входил из семьи.

2-й ведущий: На нашем семейном празднике присутствуют семейные команды и семейный совет, выполняющий функции жюри. Представляем команды и семейный совет (жюри).

1-й ведущий: Итак, самое время начинать нашу конкурсную программу.

КОНКУРС “СЕМЕЙНЫЙ ПОРТРЕТ”

Каждая команда-семья расскажет о своих семейных увлечениях интересно, творчески. Итак, послушаем рассказы семей под названием “Дело было вечером, делать было нечего…”

Выступление команд, представление. Каждая семья должна оформить свою ветку дерева, которое изображено на доске.

КОНКУРС “НАРОДНАЯ МУДРОСТЬ ГЛАСИТ”

2-й ведущий: О семье много пословиц и поговорок. Давайте вспомним их. Сейчас небольшая разминка. Вам надо поправить то, что будет неверно.

– Не родись красивой, а родись богатой (счастливой).– Любовь – кольцо, а у кольца нет проблем (начала нет, и нет конца).– У семи нянек дитя в доглядке (без глаза).– Милые бранятся только по пятницам (тешатся).

1-й ведущий:А теперь продолжите пословицу.

– Гость на пороге – счастье в … (доме).– Дом без хозяйки … (сиротка).– Дом вести … (не бородой трясти).– Яблоко от яблони … (не далеко падает).– Чем богаты, … (тем и рады).– В гостях хорошо, … (а дома лучше).

2-й ведущий: Разминка прошла успешно. Теперь конкурсное задание. Из набора слов, которые вы сейчас получите в конвертах, составьте пословицу. Можно изменять падеж, форму, добавлять предлоги и частицы.

Задания:

– Семья, куча, страшна, туча. (Семья в куче – не страшна туча.)– Дети, тягость, радость. (Дети не в тягость, а в радость.)– Дом, вести, рукав, трясти. (Дом вести – не рукавом трясти.)– Семья, клад, лад, не нужен. (Не нужен клад, когда в семье лад.)– Семья, место, душа, вместе. (Когда семья вместе, так и душа на месте.)

КОНКУРС “ЗНАЮ ЛИ Я СВОЕГО РЕБЕНКА?”

2-й ведущий: Сейчас родителям и детям раздаются листы с анкетой. Им одновременно необходимо ответить на вопросы.

1. Любимый цвет вашего ребенка?2. Любимый праздник вашего ребенка?3. Как зовут друзей вашего сына (дочери)?4. Любимый предмет вашего ребенка?5. Какие книги прочитал сын (дочь) за последний месяц?

КОНКУРС “УСТАМИ МЛАДЕНЦА”.

– Это когда все вместе – мама, папа, бабушка, дедушка. (Семья)– В семье это самое дорогое, ее берегут, передают из поколения в поколение. (Семейная реликвия)– Самый нежный, самый добрый, самый любимый человек для всех людей на Земле. (Мама)– Место, где мы бываем все вместе. (Дом)– Это такое маленькое, пищащее, доставляющее много хлопот, но его все равно любят. (Ребенок)– Она вяжет всем носки и печет самые замечательные пирожки и булочки. (Бабушка)– В них играют все дети. (Игрушки)– Это не человек, но его любят все члены семьи. (Домашнее животное)

ЮМОРИСТИЧЕСКИЙ КОНКУРС “САМЫЙ СМЕШНОЙ СЛУЧАЙ ИЗ ДЕТСТВА”

КОНКУРС “КУЛИНАРНЫЙ”

Ведущий вручает командам листки с заданиями, а жюри – бланк с ответами, и наблюдает за ходом конкурса.

Задания:

1. Подчеркнуть лишний напиток: кока-кола, морс, боржоми, фанта, лимонад. (Морс – негазированный напиток.)2. Составить из букв названия блюд и подчеркнуть лишнее: АЯЦИНЧИ, МЕОТЛ, ЯЗГНАЬЛУ, НСРЫИК. (Сырник – для приготовления не используются яйца.)3. Вставить слово, которым заканчивается первое и начинается второе слово: ТВО(…)АЛИК. (Рог)4. Написать название продукта, необходимого для приготовления блюда: РАС(…)НИК. (Соль)5. Подобрать слова в скобках: (мужское имя) + (местоимение) + ы = изделие из муки. (Макароны)

КОНКУРС “ДОМ МОЕЙ МЕЧТЫ”

1-й ведущий: Друзья, вы задумывались, почему так говорят: “Мой дом – моя крепость”?

Команды отвечают.

– Несомненно, у человека должен быть дом, и не просто крыша над головой, а место, где его любят и ждут, понимают, принимают таким, каков он есть, место, где человеку тепло и уютно. Сегодня на празднике каждая семья может построить дом своей мечты. Пусть ваша семья превратится в строительную бригаду. Предлагаю каждой команде набор кирпичей. Раздает конверты с “кирпичиками”. Сумейте договориться, из каких кирпичей вы построите дом. На четырех кирпичах у вас уже написаны слова “здоровье”, “любовь”, “понимание”, “улыбка”. Остальное надо подписать. Придумайте, какие кирпичи возьмете для строительства своего чудесного дома. Крыше можно дать свое название. Итак, приготовьтесь к защите своего проекта.

Семьи-команды выполняют задание. Далее – защита проектов “Дом моей мечты”.

2-й ведущий: Благодарим всех строителей. Дома у всех оказались прекрасными. Пока жюри подводит итоги конкурсов, мы поиграем с болельщиками.

БЛИЦ ТУРНИР ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ

  1. Без чего хлеб не испечь? (Без корки)2. В каком году люди едят более обыкновенного? (В високосном).3. Какую воду можно принести в решете? (Замороженную)4. На что больше походит половина апельсина? (На другую половину)5. На какое дерево садится ворона после дождя? (На мокрое)6. На каких полях не растет трава? (На полях школьной тетради)7. Каким гребнем не расчешешь голову? (Петушиным)8. Что делает сторож, если у него на шапке сидит воробей? (Спит)9. Где вода стоит столбом? (В стакане)10. Какой болезнью на суше никто не болеет? (Морской)11. По чему ходят, но никогда не ездят? (По шахматной доске)12. Название какой птицы состоит из буквы и названия реки? (Иволга)13. Что находится между городом и деревней? (Союз “И”)14. Что можно смотреть с закрытыми глазами? (Сон)15. Сын моего отца, но мне не брат. Кто он? (Я сам)

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

2-й ведущий:Слово жюри. Награждение по номинациям “Самая дружная семья”, “Самая творческая семья”, “Самая музыкальная семья”, “Самая интеллектуальная семья” и т.д.

1-й ведущий:Что же такое семья? Семья – это не просто родственники, которые живут вместе, это люди, которые сплочены чувствами, интересами, отношением к жизни. Нет ничего дороже семьи.

Семья – это то, что мы делим на всех,Всем понемножку: и слезы и смех,Взлет и падение, радость, печаль,Дружбу и ссоры, молчанья печать.Семья – это то, что с тобою всегда.Пусть мчатся секунды, недели, года,Но стены родные, отчий твой дом –Сердце навеки останется в нем!

2-й ведущий:А теперь, уважаемые участники и болельщики, заканчивая сегодняшний вечер, хочется сказать большое спасибо всем и выразить надежду, что семейный праздник помог нам ближе узнать друг друга, объединиться, сделать еще один шаг навстречу взаимопониманию и единству. Давайте возьмемся за руки и все вместе споем песню, слова которой являются девизом нашего праздника “Изгиб гитары желтой…”

Изгиб гитары желтой ты обнимаешь нежно,Струна осколком эха пронзит тугую высь,Качнется купол неба – большой и звездно-снежный…Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

Как отблеск от заката, костер меж сосен пляшет.Ты что грустишь, бродяга, а ну-ка улыбнись!И кто-то очень близкий тебе тихонько скажет:Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

Приложение 5

Сценарий праздничного мероприятия «А ну-ка мамочки!»

Конкурсная программа с участием детей и родителей.

Место проведения - актовый зал школы.

За несколько недель до проведения конкурса определяются команды «Мама+ребёнок». Заявка подается от команды «Мама+ребёнок». Участникам раздают задания для конкурсов, которые необходимо подготовить дома.

Зал украшен шарами и веселыми гирляндами. Так же в зале размещена выставка детских рисунков и стенгазет от старших классов на тему «Моя семья». На сцене стоят столы со стульями для каждой команды, к каждому столу приклеена ромашка с указанием номера команды.

(На сцену выходит ведущий.)

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Мне очень приятно видеть вас всех в этом зале! Особенно приятно видеть здесь мам наших школьников. Ведь вся неделя в нашей школе проходит под девизом «Моя семья – самая счастливая»!

И сегодня мы будем проводить конкурсно -игровую программу «А ну-ка мамочки!»! В игре будут принимать участие несколько команд, с которыми мы познакомимся благодаря первому конкурсу-представлению! Встречаем!

На сцену выходят команды-участницы, рассаживаются по местам. Играет веселая музыка. Участники готовятся к представлению.

Ведущий: Участникам было задано домашнее задание - придумать название своей команде, эмблему, девиз и краткое приветствие. Оценки командам будет выставлять наше жюри.

(Ведущий представляет жюри).

Ведущий: А теперь давайте знакомится с нашими командами.

Команда представляет свое название, эмблему - будь то большой плакат или нагрудные значки, и девиз. Также мама и ребенок должны придумать представление друг друга в форме стихотворения, песни или просто рассказа. Оценивается оригинальность идеи, артистизм от 1 до 5 баллов.

Ведущий: Замечательно! Какие же талантливые наши мамы! И у таких мам не менее талантливые дети!

Кто любовью согревает,

Всё на свете успевает,

Даже поиграть чуток?

Кто тебя всегда утешит,

И умоет, и причешет,

В щечку поцелует — чмок?

Вот она всегда какая —

Ваша мамочка родная!

Ведущий: Не забывайте детки, что мам надо беречь и почаще говорить им слова благодарности! А сейчас я проверю, как хорошо вы знаете вежливые слова!

(Ведущий проводит игру с залом.)

Ведущий: Растает даже ледяная глыба

От слова теплого... («спасибо»).

Зазеленеет даже пень,

Когда услышит добрый... («день»).

Если больше есть не в силах,

Скажем мамочке... («спасибо»).

Когда бранят за шалости, Скажи прости... («пожалуйста»).

Ведущий: Молодцы! Теперь я уверен, что ваши мамы не обделены вниманием и нежностью! А мы переходим к следующему конкурсу под названием «Знатоки». В детстве наши мамы читали нам сказки, потом и нас научили читать. Какие ваши любимые сказки и книги? (задает вопрос командам) Отлично! Теперь мы проверим, как хорошо вы их помните.

Проводится конкурс, в котором командам задают вопросы по сюжету сказок и книг. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

Ведущий: Замечательно! Приятно, что наши дети так много читают! А мы переходим к следующему конкурсу. Сколько ночей вы, мамочки, провели у детских кроваток! Едва услышав детский голос, вскакивали с постели. И, думаю, вам не составит труда узнать своего ребенка по голосу.

(Мамы садятся в ряд спиной к своим детям.)

Ведущий: Сейчас ваши дети будут плакать, как в детстве. Но не переживайте, они будут плакать понарошку. Вам необходимо угадать плач вашего ребенка.

Ведущий подходит по очереди к каждому ребенку, который должен поплакать в микрофон, издавая звуки «уа-уа». Мама, которая узнала ребенка, должна поднять руку. Максимальное количество баллов равно количеству участников. Одна ошибка — минус один балл.

Ведущий: Дорогие мамы! Я хочу пожелать вам, чтобы это были последние детские слезы, которые вы услышали! А следующее испытание будут проходить наши дети!

Стулья после предыдущего конкурса не убирают. Дети садятся на места своих мам, только лицом к залу.

Ведущий: Сейчас я буду задавать вам загадки про мам. Кто первый отгадает — поднимает руку! Готовы? Поехали.

Примеры загадок:

1. Эти шарики на нити

Вы примерить не хотите ль?

На любые ваши вкусы

В маминой шкатулке...

(ысуб — читайте справа налево)

2. В ушках маминых сверкают,

Цветом радуги играют.

Серебрятся капли-крошки

Украшения...

(икжёрес)

3. Край ее зовут полями,

Верх украшен весь цветами.

Головной убор-загадка —

Есть у мамы нашей...

(акпялш)

4. Назовите-ка посуду:

Ручка прицепилась к кругу.

Блин испечь ей — ерунда

Это же...

(адоровокс)

5. В брюхе у него вода

Забурлила от тепла.

Как разгневанный начальник,

Быстро закипает...

(кинйач)

6. Это кушанье для всех

Мама сварит на обед.

И половник тут как тут —

Разольет в тарелки...

(пус)

7. Пыль найдет и вмиг проглотит —

Чистоту для нас наводит.

Длинный шланг, как хобот-нос,

Коврик чистит...

(соселып)

8. Гладит платья и рубашки,

Отутюжит нам кармашки.

Он в хозяйстве верный друг —

Имя у него...

(гюту)

9. Вот на лампочке колпак

Разделяет свет и мрак.

По краям его ажур —

Это дивный...

(ружаба)

10. Полосатый зверь у мамы

Блюдце выпросит сметаны.

И, поев ее немножко,

Замурлычет наша...

(акшок)

(Каждая отгаданная загадка один балл.)

Ведущий: Какие молодцы! Сразу видно, что у мам есть помощники! А у нас остался всего один конкурс! Я прошу команды занять свои места за столом.

(Участникам раздаются газеты, скотч, скрепки, ленты, банты и тому подобный реквизит.)

Ведущий: Как часто наши мамы задаются вопросом «Что одеть?». Сейчас вам в этом помогут ваши детки! Задание участникам из имеющихся материалов необходимо соорудить наряд для вашей мамы! Вы можете пригласить из зала по одному помощнику! На все у вас есть 10 минут! Итак, начали!

(Звучит веселая музыка.Жюри оценивает наряд и артистизм по шкале от 1 до 10 баллов.)

Ведущий: Замечательно! Я в восторге от нарядов наших мам. Они достойны парижской недели моды! Спасибо! Мамы могут снять костюмы. На этом конкурсная программа закончилась. Участники могут занять места в зале. Пока жюри подводит итоги, мы приготовили для вас праздничный концертный номер.

(Концертные номера)

Жюри объявляет итоги конкурса. Команде набравшей большее количество баллов вручают грамоту. Все команды получают призы. Так же можно раздать мамам номинации «Миссис Доброта», «Миссис Интеллект», «Миссис Красота», «Миссис Очарование», «Миссис Нежность».

Ведущий: Вот и подошел к концу наш праздник! Но я хочу пожелать вам, дорогие мамы, что праздник никогда не заканчивался в вашей жизни и в вашей душе! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки — от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь, счастье!

Перейти к обсуждению работы


Источник: http://www.scienceforum.ru/2014/743/6488


Поделись с друзьями



Рекомендуем посмотреть ещё:



Новый Взгляд Всероссийский конкурс социальной Подарок для умного друга

Городской конкурс история моей семьи Внимание: Конкурс!. Новости г. Набережные Челны
Городской конкурс история моей семьи Московский государственный психолого
Городской конкурс история моей семьи ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И
Городской конкурс история моей семьи Твой Иркутск
Городской конкурс история моей семьи Мероприятия
Городской конкурс история моей семьи Конкурсы
Городской конкурс история моей семьи Главная
Городской конкурс история моей семьи Platinus Lashes для роста ресниц и бровей: отзывы, купить
Городской конкурс история моей семьи «Улисс» читать


ШОКИРУЮЩИЕ НОВОСТИ